輔導老師的「後現代」思索

在這個價值多元的後現代，大部分老師，大概都有一種自覺（甚至是害怕），自己不小心把自己的價值觀放在孩子身上。這一種謹慎，當然是教育工作者高度自覺後的行為修正，然而，這也讓我思考，那麼「價值」這件事，該怎麼教？從Piaget的認知發展論（以及他的道德兩階段論－他律à自律），一直到Kohlberg的道德發展論，我們可以看到，在孩子還沒進入形式運思期之前，他受限於大腦生理基礎的限制（如果我們說，Piaget的認知發展，是一具有普同性的現象，那就有很強的生理基礎），就是無法讓他能夠「後設」去進行許多價值的判斷。那麼，第一線的老師若總是這麼「客氣」地，不示範出一個軌則，讓學生去遵守，那我們的孩子該何去何從？社會科學，能發展出後現代、批判的路線，都是「非常後來」的事，那是前面十幾個世紀，多少哲學家，積澱出的思索長河，才能走到今天的解構路線。然而，每一個成長中的兒童與少年，他們如何能在短短十多年的年輕生命中，就直接拿起「後現代」這一瓢水，一飲而下，並且完全體會──從結構到解構、從理性主義、實在主義、存在主義、進步主義、人本主義，才慢慢走到今天。

我自己在諮商室中，每天輔導輔大的學生，發現很大的一個隱憂就是──父母和學校，都不願「當黑臉」，做那一個壓迫孩子思考的人。但我們的孩子，享受著這樣解放的自由，卻沒有因此「更有獨立思考」一些。反而沉溺於感官刺激中、或很虛無、或放大了自身的痛苦、或無病呻吟。沒有壓力、也不再覺得這世界有什麼一定對的價值與方向（好一個眾聲喧嘩的年代阿），失根漂浮，憂鬱症也就在這樣不ground（著陸）的狀態下，蔓延開來。這是這個世代非常嚴重的集體現象。那麼，我們該做一個怎樣的輔導科老師呢？在大家喊著教官退出校園，專輔老師上路的社會氛圍中，我們該如何，在大家對「輔導老師」應該會有「無條件積極關懷」的想像之中，走出一個，不再是威權壓迫的老路，但仍有方向與信念的新路呢？這真是當代輔導老師的最大挑戰！

（按：這是這學期<輔導科教材教法>期末報告中的一段，反映自己對輔導乃至教育工作的一些思索。很久沒寫文章，但生活中的感觸仍不斷襲來，就以此段來聊表近日之體會）